Concluidas las actividades realizadas en las distintas
clases enumeradas en nuestra secuencia didáctica, realizamos un análisis y posterior registro de las mismas
contemplando los objetivos y los contenidos enumerados en la secuencia y, a partir
de ellos, detallando para cada segmento de clase las tareas que realizaron los
docentes y los estudiantes como así también una breve explicación sobre cómo se
desarrollaba el clima en el aula.
Luego de la realización de la actividad principal de nuestra secuencia didáctica se implementó una encuesta (modelo provisto por los docentes del Módulo) con la que se pudo rastrar un conjunto de datos que nos ha permitido revisar la secuencia y evaluarla en su conjunto. El grupo de alumnos corresponde al Cuarto año del Ciclo Especializado, orientación Informática, del Instituto "Nuestra Señora de Las Mercedes" en la localidad de Unquillo. Está formado por 30 personas con la siguiente distribución según género:
Las conclusiones generales las agregamos a continuación:
RESPECTO A LOS CONCEPTOS COMPUTACIONALES.
Se observa en general un buen manejo de estos conceptos. Se
puede decir que mayoritariamente conocían o identificaban los componentes
básicos del equipo informático (CPU, Memoria Ram y Disco duro). De cada uno de esos componentes, además,
identifican correctamente la función.
En el marco de la
secuencia planificada, en la que primero se recuperaron nociones teóricas para
luego aplicarlas en la actividad de desarmado y armado, estos resultados nos
permiten confirmar que efectivamente tenían un manejo conceptual que les
permitía resignificar la actividad. Aunque como nota importante es
relativamente grande el más de 30% que confunde la utilidad de la Ram, cuestión
que evidentemente retomaremos en secuencias posteriores en orden de ajustar el
concepto.
RESPECTO A LAS PRÁCTICAS DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL.
El 60% buscó de manera autónoma material que les permitiera
llevar adelante la tarea. Esta
estrategia es la que predomina a la hora de resolver las situaciones. La
siguiente opción “Probar las combinaciones de enchufar y desenchufar partes…”
(26%) y “Buscar zonas más calientes de
las máquinas” (17%) están bastante alejadas de la primera estrategia.
Un 83% utilizan además como práctica predominante para el
desarrollo de la actividad la lectura de las instrucciones una por una de modo
lineal.
A la hora de resolver los problemas que se presentaron en la
actividad, el 86% pregunta a la docente, un 63% utiliza los registros
fotográficos y un 47% observa atentamente los mecanismos de funcionamiento.
A modo general se puede observar que las estrategias sugieren
un rol más bien pasivo de parte del alumnado en la resolución de las
situaciones. Esto en realidad refleja las maneras en que a veces implementamos
propuestas en el ámbito escolar: atadas a consignas que no siempre son
flexibles o que sugieren “el” recorrido a seguir. Esto puede ser útil en
algunas instancias del proceso de aprendizaje pero en vista de lo considerado
por el marco pedagógico del Pensamiento Computacional, debería repensarse y
proponerse estrategias que aliente mayor autonomía así como el ensayo en la
construcción de recorridos cognitivos más significativos.
Alienta no obstante que aparecieran también otras estrategias
relacionadas a la observación (tanto de registros como de funcionamiento)
proponiendo buenos puntos de partida para proceso de abstracción.
RESPECTO A LAS PERSPECTIVAS DEL
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
Sobre el trabajo en grupo un 70% define que si bien todos
colaboraron, cada uno hizo tareas diferentes. Lo cierto es que la consigna
implicaba que los integrantes del grupo asignaran diferentes tareas asi que
probablemente este porcentaje tenga que ver fuertemente con cumplir la consigna
y no con una estrategia pensada por el grupo.
Respecto a preguntas que fueron surgiendo posteriormente al
trabajo, se pueden reconocer algunas más “atadas” al espacio formal (es decir,
preguntas que los alumnos esperan que los docentes se hagan) y algunas otras
que sugieren una curiosidad y hasta un entusiasmo por seguir investigando
acerca de lo que se estuvo desarrollando. Seria esperable (y esta encuesta es
un buen punto de partida) que cada vez sean más este último tipo de
interrogantes los que surjan y motoricen próximas actividades y aplicaciones.
También es interesante que propongan diferentes actividades
para resolver el contenido. Destaca aquí lo lúdico como actividad asociada al
aprendizaje. Así como otras que se relacionen a lo “práctico”, al hacer como
una manera de aprender. En ese sentido confirma la elección didáctica de
proponer el Aula taller como un formato de clase.Nos hace además repensar recorridos
cognitivos que se asocien al descubrimiento y en este sentido nos queda como
una alternativa a implementar en próximas secuencias comenzar con una actividad
concreta para luego ensayar procesos de abstracción y construcción teórica de
conceptos.
A partir de los contenidos vistos en el módulo, el grupo pensó una secuencia didáctica coherente tanto con el desarrollo del módulo y con el desarrollo de los espacios curriculares de los cuales estamos a cargo.
En vista a esto, en el marco de la materia Sistemas Digitales de Información se propuso una secuencia que da comienzo al proyecto de Armado de un gabinete informático. La escuela tiene un conjunto de máquinas viejas que se quiere recuperar y poner en funcionamiento. Se les propuso a los estudiantes de cuarto año de la orientación INFORMÁTICA hacerse cargo de las tareas que implican la puesta a punto de las máquinas.
La secuencia didáctica contempla la primera etapa: Revisión del material tecnológico disponible (o en criollo "¿Qué es lo que hay para el gabinete?"). Esta secuencia fue pensada por el grupo y contextualizada en la aplicación concreta del proyecto y del espacio disciplinar. En el documento se puede leer con más detalle el conjunto de tareas concretas (incluyendo las consignas para los estudiantes y los recursos virtuales utilizados). A modo de síntesis y para poder desarrollar el registro de las actividades se retoma los pasos más importantes:
En una primera instancia se realizó una introducción muy breve teórica al conjunto de contenidos que se encuentra en la secuencia, retomando conceptos desarrollados en otros espacios curriculares y en otros cursos.
Luego se armaron los equipos de trabajo. A cada uno se le asignó una máquina y se les pidió que realizaran una primera revisión de la misma. Los grupos debían registrar en una planilla los elementos reconocidos y el diagnóstico inicial realizado.
En una siguiente instancia se trabajó con el desarmado de las máquinas. Esta instancia comenzó con la presentación general de la actividad y la entrega de consignas (ambas cosas, pueden leerse en detalle en la secuencia)
Luego los estudiantes buscaron del depósito la máquina asignada y comenzaron a desarmarla, considerando para esto el conjunto de consideraciones indicadas en la consigna.
Para la actividad de desmontaje de las máquinas, los estudiantes debían decidir y asignarse diferentes roles.
Entre los roles que se les había indicado estaban aquellos que desarmaban efectivamente, aquellos que hacían el registro multimedial y los que registraban por escrito.
Al desarmar debían ir reconociendo componentes y clasificándolos de acuerdo a lo visto de manera teórica en la secuencia anterior.
El registro fotográfico además cumplía con un doble propósito: documentar la experiencia a fines de realizar la siguiente etapa y tener una ayuda en el rearmado posterior.
Cada equipo de trabajo debía traer herramientas básicas para poder realizar la actividad. No todos trajeron los elementos solicitados pero hubo un cordial intercambio de insumos, donde, por otra parte, pudieron probar diferentes alternativas a la hora de desarmar o de desconectar elementos.
La modalidad de trabajo se encuadró en aula taller, donde cada equipo, a su ritmo, fue cumplimentando las tareas. Cada grupo además propuso diferentes estrategias para "ordenar" la manera en que iban desarrollando cada aspecto. Algunos consultaron su carpeta, otros consultaban Internet. La mayoría acudía a los docentes que, de acuerdo a lo que estaban realizando, ampliaban o aclaraban contenido o bien los remitían a fuentes concretas para que retomaran procedimientos y nociones teóricas y de manera autónoma resolvieran el problema.
Se aprovechó la instancia de interacción con los estudiantes para hacer hincapié en algunos aspectos generales de la seguridad informática, el correcto uso de herramientas, el rol de un técnico informático.
El clima de trabajo fue relajado, entusiasta. En algunos registros fílmicos se puede oír risas, preguntas ocasionales y curiosas respecto a lo que iban encontrando.
Por otra parte, se propició el intercambio entre los diferentes equipos de trabajo. En ese sentido, los estudiantes se movieron con libertad entre las mesas de los diferentes grupos. No hubo ninguna necesidad de recordárles el propósito de la actividad. Y se observó muchas instancias en los que los grupos se ayudaban entre sí espontáneamente.
Durante el desarrollo de la actividad, las docentes a cargos funcionaron como asesoras a medida que los estudiantes necesitaban consultar acerca de diferentes aspectos de la tarea. De paso se fueron corroborando el nivel de apropiación de algunos conceptos centrales respecto al hardware y las interrelaciones de los componentes hacia adentro de cada equipo de trabajo.
Finalmente el tiempo de clase se agotó sin que en realidad nos diéramos cuenta. Varios estudiantes fueron llevando las máquinas armadas nuevamente al depósito. Otros se quedaron en el taller, terminando de completar la actividad aún cuando ya el resto de la escuela estaba en recreo.
